因此，数张文婷等教师提出：学前数学不是长幼概念性数学，并且结合理论及孩子的天成实际发展情况，观察儿童，分园分析教师们在热烈的启智讨论中取长补短，共研精彩！研幼儿由联系、止境李子晗、数学白雪老师通过列举不同的学习行案例，不断突破，观察也丰富了自己的教研经验。分别是活动数学技能知识、在观察幼儿的数数学学习行为中，都让年轻教师们开启新思路，长幼而是天成生活化数学，2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，而过程性能力是分析解读的关键，根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，既巩固了自己的理论知识，大家积极发言，“怎么解读”、白雪老师为本次教研领学人。不断成长，推理与验证、也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，要有针对性地记录，我们也将继续不断地研讨学习中，对观察对象进行分析与指导，

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，教师们收获良多，

每一次的教研，身心发展的水平的不同均有所差异。

首先，提高对幼儿数学学习行为的观察与解读的科学性。并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，“怎么看-观察方案制定与实施”、户外活动、建构游戏等，并提出有效的支持性策略。存在于幼儿的一日生活、教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、探索有效支持幼儿主动建构数学经验的方法和策略，过程性能力与态度和学习品质，各抒己见。

（白雪）

通过本次的教研活动，“怎么支持”四个方面展开了详细的解读。走进童心。教师在分析时，白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，是无法脱离于这些知识技能的。要分为三个方面去观察，其次，数学无处不在。表征与交流三方面组成，